海文专业课08年教育学统考之教育科研方法强化班讲义(六)
六、教育实验研究(一)教育实验研究概述
1、定义
是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
教育研究实验必须满足三个条件：一是必须揭示变量间(自变量和因变量)的因果关系;二是要主动变革研究对象，即要使研究对象接受不同的实验处理，也即对自变量的操作，如改革教学方法和手段、改变教材、改变教学环境等;三是，必须控制条件，即通过采用多种方法和手段，人为控制或创设某些条件，减少无关变量的影响，以证明实验结果的有效性。
教育实验方法：单组实验法、等组实验法和循环(轮组)实验法(检验两种教学方法的优劣)。李秉德61-66。
2、特点和优缺点
特点：教育实验研究是一种科学实验活动，因而具有一般科学实验的特点，如因果关系的推论、自变量的操作、控制无关变量等。同时，教育实验作为一种特殊的实验活动，又具有自身独特的特征。①教育实验是在一定社会关系和生动情境中进行，具有很强的社会性;②是一种充满了情感、有明确目的和价值观的，表现出多样个性的人的积极活动;③教育现象的模糊性，是将研究对象作为一个整体，用整体性观点和综合性方法处理实验变量，尤其是对思想品德及个性形成方面的研究。教育实验远比自然科学实验丰富、生动、复杂和多样。它不可能象自然科学实验那样，可以人为地改造研究对象，不能改变对象的有关属性，如性别、年龄、社会经济地位等。
教育实验研究的主要功能:
3、教育实验的历史发展：两条基本路径(见裴236-242)
(1)从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，即物理学——生物学——实验生物学、实验心理学——实验教育学。
(2)从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验(裴斯泰洛齐、福禄倍尔、罗素、蒙台梭利等新教育实验，杜威、中国的陶行知、晏阳初、梁漱溟等)
形成两种不同的教育实验模式：前者模仿自然科学，强调数学工具的使用，严格控制实验条件，将事实和价值分开，追求研究结果的客观性。后者是选择教育自然环境，强调研究的目的的应用性，对象的整体性以及定性的说明方法。
4、教育实验研究的基本程序：
(1)实验的准备阶段(实验设计)：
如何判断一个实验设计的好坏?(见袁62)
8条标准：(1)充分的实验控制;(2)不加人为修饰：实验结果能否推广到非实验设定的情景，如教室环境。(3)比较的基础(实验组和对照组);(4)实验数据对假设的充足性和精确性;(5)非污染的数字(减少误差);(6)无相关变量的干扰(不可能)，控制或减少无关变量的干扰。(7)代表性;(8)省力原则。
5、教育实验的基本类型：
(1)根据实验变量的控制程度：
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