海文专业课08年教育学统考之教育心理学强化班讲义(八)
八、问题解决能力与创造性的培养(一)当代有关能力的基本理论
1.传统智力理论
斯皮尔曼提出智力的二因素论。这种理论认为，智力包括两种潜在的因素，第一种是单一的一般因素,简称g因素。第二种是特殊因素简称s因素。一般因素与智力是相关的，因为它是一般的、总体的，是由智力活动的个体差异导致的。
卡特尔根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。流体智力是指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。晶体智力是指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践(学习、生活和劳动)中形成的能力。
2.多元智力理论
美国哈佛大学的加德纳提出了多元智力理论。这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的惟一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。人的智力可以分为语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力七种智力，后来他又在其模型中加入第八种智能-自然智力。
3.成功智力理论
美国耶鲁大学的斯腾博格提出了三元智力理论，强调智力是一套相互关联的加工过程，认为智力包括三个相互关联的方面-分析能力、创造能力和实践能力。智力的这三个方面分别对应着不同的成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。成分亚理论解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分(元成分、操作成分、知识获取成分)。经验亚理论将智力与经验关联起来，解释与信息加工成分相关的不同水平的先前经验(相对新异情境和自动化)。情境亚理论将智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环境相互作用的基本方式(适应、塑造和选择环境)。
成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时最为有效。
(二)问题解决的实质与过程
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